DIMENSION PEDAGOGICA:
Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el curriculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza.
* Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar susector curricular.
* Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular
* Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas.
* Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo
* Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas
* Analizar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología
* Manejar los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.
* Manejar las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación
* Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de soluciones
* Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas
* Explorar permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
DIMENSIÓN GESTIÓN ESCOLAR:
Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento
* Desarrollar materiales para apoyar las tareas administrativo-docente
* Emplear la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores al interior de su establecimiento, con otros establecimientos, con los padres y apoderados, con sus estudiantes y la comunidad en general.
DIMENSION DESARROLLO PROFESIONAL:
Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje.
* Desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente
* Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coayuden a su actividad docente
* FORTALEZA, DEBELIDADES Y RIESGOS:
FORTALEZAS:
-La tendencia que se advierte en los profesores es que están dispuestos a mejorar sus prácticas pedagógicas analizando las modalidades de uso de TIC y, una vez lograda su optimización, están disponibles para establecer vínculos de colaboración para su transferencia. Esto viabiliza el supuesto fundamental del proyecto, consistente en efectuar un levantamiento virtual de experiencias pedagógicas con uso de TIC, para que sean visibles y replicables.
-Posee la particularidad de sustentarse en las prácticas pedagógicas.
-Los aspectos pedagógicos se están sustentando en la revisión de las prácticas y en la búsqueda de mayor robustez en la consistencia existente entre el diseño curricular, el quehacer pedagógico que tenga relación con uso de TIC y la conformación de los perfiles profesionales de los estudiantes.
- Los aspectos de implementación y gestión del Plan Piloto demuestran aplicabilidad práctica, ya que las decisiones relacionadas con cobertura, abarcabalidad, cantidad de establecimientos y cantidad de experiencias pedagógicas seleccionadas, que fueron considerados en la formulación del plan, han demostrado que se pueden sustentar y expandir en el futuro a otras regiones y establecimientos.
*DEBILIDADES Y RIESGOS:
-Se invierte mayor tiempo del planificado para conformar la red de colaboración. Toda la gestión necesaria para conformar la red de Focos de Innovación implica esfuerzos y tiempos mayores a los considerados en la planificación original. Esta dificultad se puede transformar en una fortaleza en la medida que la red se afianza sobre la base de una relación de mutuo interés entre el Mineduc, los liceos y el apoyo de la universidad, vínculos de colaboración y apoyo que son valorados por los directivos, profesores y alumnos de los liceos participantes.
-Lenta adaptación al trabajo pedagógico en ambientes virtuales. Los docentes y alumnos han requerido un período de adaptación al uso de la plataforma TIC-ETP, principalmente porque aún no es parte de su cultura escolar el combinar ambientes de aprendizaje presencial con ambientes virtuales.
-Algunos establecimientos con conectividad lenta. Algunos docentes y alumnos manifiestan preocupación por la demora en el trabajo en los ambientes de la plataforma, debido a que las conexiones a Internet no tienen una velocidad eficiente.
-Profesores manifiestan falta de apoyo a la Educación Técnico Profesional. Algunos docentes valoran el aporte del Plan Piloto TIC-ETP, contrastándolo con lo que ellos definen como una histórica falta de apoyo a la educación técnico profesional.
-Falta profundizar el debate pedagógico acerca del quehacer. Considerando que el proceso de adaptación a la plataforma aún está en desarrollo, los foros de discusión y los comentarios acerca de los insumos curriculares aún no cuentan con la participación y aportes que enriquecerían el debate. Se asume que es una capacidad que deberán desarrollar tanto profesores como alumnos, en la medida que aumenten su apropiación de la plataforma y asuman con mayor naturalidad su dimensión virtual.
PARA LOGRAR UN BUEN TRABAJO:
-Mesas de trabajo pedagógico: en las cuales son analizados los insumos curriculares y contrastados con las prácticas pedagógicas.
-Modelos de transferencia: los profesores responsables de las experiencias, los asesores internos (Directivos Docentes, Jefe de UTP, Curriculista, Especialista en Informática Educativa, otros) y los asesores universitarios concuerdan la publicación en la plataforma de manuales de procedimientos, tutoriales, guías de trabajo y cualquier otro recurso metodológico y/o didáctico destinado(s) a mejorar la comprensión de los alcances pedagógicos del uso de TIC, en la experiencia de aprendizaje particular que están desarrollando, con la finalidad de aumentar la probabilidad de una transferencia exitosa a otros establecimientos ETP.
-Productos pedagógicos: como parte de la investigación-acción aplicada al quehacer pedagógico, los alumnos comparten en los ambientes virtuales, disponibles en la plataforma TIC-ETP, los resultados más relevantes de sus aprendizajes, incluyendo constructos intelectuales y cognitivos, tales como: monografías, investigaciones, diseños, prácticos, programas y cualquier aporte que refleje la calidad y diversidad de sus aprendizajes apoyados por usos pedagógicos de TIC.
- Centro Recursos: espacio virtual común para compartir todos los recursos que, tanto los profesores responsables como los asesores, consideren aporte para la mejora de las experiencias y la diversificación de los usos de TIC.
-Foros en línea: espacios virtuales de apoyo a la investigación-acción acerca de las prácticas, en los cuales los profesores, alumnos, docentes acreditados, visitas y asesores aportan ideas, críticas y/o sugerencias teóricas y/o prácticas acerca del TIC en ETP.
